注重心理沟通，创建良好班集体

　　注重心理沟通，创建良好班集体

　　多年的工作实践表明：班级管理时刻处在若干矛盾的交织中，要处理好这些矛盾，实现面向全体学生、使学生获得全面发展的教育目的，就必须加强师生之间的心理沟通。

　　一、无微不至，以“爱”动其心

　　实现与学生心理沟通的先决条件是，班主任必须有一颗博大的爱心。

　　班主任工作是对学生实施的一种有目的、有计划的引导、感化过程。而“感人心者莫先乎爱”，对爱的渴求是每个青少年学生的心理需要，班主任只有把“爱”的情感“投射”到学生的心里，师生之间才能产生“心心相印”的体验，从而收到良好的教育效果。正如一位教育家所说：“教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能开出鲜艳的花，结出丰硕的果。教育中的一切技巧和方法，离开了‘爱’这一基础，都将变得苍白无力。”由此不难看出，心理沟通的最好方法便是“爱”。教师只有用一颗爱心，去拨动学生内心深处的琴弦，才能奏出最美好的乐曲。学生只有动其对老师的爱心才能对老师的教诲产生认可和服从，从而达到师生之间的心理沟通，实现班级管理的最优化。

　　教师对学生的爱，既表现为知识传授上的无私奉献，又表现为生活上的关心爱护，更表现为精神上的理解和支持。记得去年暑假后，我接手了一个一年级创新实验班。班内的孩子大多家庭富裕，然而优越的生活环境使他们养成了这样或那样的不良习惯。另外，他们多数是从幼儿园直接进入一年级，比其他一年级学生，平均年龄小一岁，因此无论课上课下，便时时有“小公主”“小皇帝”的意识出来作祟。针对以上特殊情况，我首先以宽容、细微的爱心来包容他们：在生活上，给他们以无微不至的呵护，让他们体会到慈母般的温暖；在学习上，给他们热心的帮助，让他们享受到学习的乐趣。逐渐地，我和这群孩子结下了深深的情缘。有了这样的心理沟通，再对他们提出明确的要求，就能达到“一呼百应”的效果了。

　　二、潜移默化，以“情”导其行

　　营造良好的班集体，实现师生间的心理沟通，教师必须注重情感投入。教师应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣。教师应努力为班级创造积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，以利于学生充分发挥自己的主观能动性，从而达到以“情”导其行的目的。教师应把每个学生作为自己的朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，帮助学生排除心理上的干扰，使尖子生去掉“自傲”，后进生去掉“自卑”。当学生感到学校可爱，教师可亲时，他们的身心就会处于最佳状态，其行动便能以教育者的正确教导为准则了。教师以自己的情感拨动学生的心弦，达到师生间心理的相容，班级管理工作便会一帆风顺，良好的班集体也会自然形成。

　　在实际教育工作中，我非常注意用自己的情激学生的情，借学生的情引学生的行。例如：在学校春季田径运动会上，我班获得了年级总分第一名的好成绩，还获得了“体育道德风尚奖”，同学们为此欢呼雀跃，激动不已。我抓住这一教育契机，组织了一次主题班会—“为我们自己喝彩”。会上，我引导学生畅所欲言，让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而激发起积极向上的内在活力，为自己喝彩鼓掌。这次班会大大缩短了师生间的距离，增强了班集体的凝聚力。

　　再如，在班级管理中，抓好优秀生能带动一大片，而促好后进生又是营造良好班集体的关键。优秀生个体素质较好，具有正确的是非观，敢于拼搏，勇于克服困难，但我仍对他们从严要求，是因为“响鼓也需重锤”，以使他们“吾日三省吾身”，避免不良心理素质的产生。当优秀生体会到我时时刻刻在关注他们时，回报我的便是好上加好。对暂时后进的学生，我给予满腔热情的关怀，重在启发觉悟，拨动心弦。在我这里，没有轻视，只有信任；没有呵斥，只有鼓励。我努力从各方面满足他们的自尊需求，帮助他们消除恐惧心理与对立情绪，使他们感悟到老师的一片真情，从而点燃他们内心深处“渴望燃烧的明灯”。这样，由于我面对不同的学生采取不同的措施，使每个学生都能体会到老师对他们的重视、帮助和喜爱，因而他们能够自我激励。同时，这些举措进一步协调了师生之间的关系，实现了师生心理上的沟通，为营造良好的班集体打下了坚实的心理基础。

　　三、了解信任，在活动中求发展

　　素质教育要求我们“让学生全面地发展，且生动活泼地发展”。这里的全面指的是在德、智、体、美诸方面。因此，如果对学生的教育只停留在课本知识的传授上，必将难以培养出适应时代发展需求的人才。而生动活泼地发展，也要求学校教育必须多元化，多渠道，为学生提供得以生动活泼发展的机会。

　　活动赋予班级以生命和活力，教师不能只靠空洞的说教，乏味的讲解来要求学生，而要顺应儿童的心理特点，结合学校的实际，有计划地开展各种学生喜闻乐见的活动来丰富他们的学习生活，增强班集体的凝聚力和向心力。在活动中要充分发挥学生的才能，给每个学生以表演的舞台，以施展才能的机会。教师要尊重和信任学生，只有尊重、信任学生，良好的师生关系才会持久。

　　每年一次的“六一”联欢和“元旦”联欢，是同学们最喜爱的活动。每次活动前，我仅仅交待一下注意事项，其余的工作，从布置教室到准备节目、编排节目、主持节目、联欢过程等完全由学生自己去做。学生们的准备工作有条不紊，没用老师动手，一台生动而富有童趣的庆祝会便出台了。教室里挂上了五彩缤纷的彩带，吊满了颜色各异的气球，一派热闹的景象。学生们根据自己的审美观，这儿添添，那儿画画，每个小角落都被打扮得漂漂亮亮，充满童趣。而教师则被邀请到“特邀嘉宾”的座位上。庆祝会开得热闹成功，处处洋溢着团结向上的气氛。

　　前面提到，去年我接手了一个一年级创新实验班，学生平均年龄只有6岁，事事、时时、处处都要依赖老师，我成了地道的“父母官”和“法官”。怎样与他们沟通呢？能不能也像高年级那样把自己的权利下放给孩子们呢？我抱着试试看的态度，开始了大胆的尝试—让学生们争当“小老师”。对孩子们来说，这可是个新鲜事，他们纷纷举手“应聘”。无奈之下，我只得把他们全部招聘为“小老师”，每天一个轮流“执政”，具体负责提醒同学们课前两分钟入静，兼任班长喊“起立”，负责开、锁教室，处理同学间的纠纷。六岁多的“小老师”们走马上任了—教室门上的钥匙挂在了脖子上，他们成了班里的“全权大使”，样子天真、自信、神气，有了露一手的机会。他们行使权力，也动起了真格。在此期间，向老师告状的明显减少了，原来他们都到“小老师”那儿去倾诉苦衷了。出乎意料的是，那些琐碎繁杂的事情，孩子们竟也能处理得公正、合理。难能可贵的是，在活动中，孩子们体会到了老师的辛苦，好像忽然长大了许多，从心理上和老师贴近了，班级管理也顺手多了。接下来，我又开展了其他的活动，如“比比谁的红花多”“今天我当值日生”等，丰富多彩的活动，发自内心的理解信任，使学生的身心走上了健康发展的道路，从而顺利地完成了从幼儿园小朋友到一年级小同学的角色转变。一个团结上进的班集体正在慢慢形成。

　　综上所述，师生间的心理沟通是营造一个良好的班集体的必要条件。师生间只有达到“心心相印”的心理沟通，班级里的每个成员才能对集体产生归属感和依附感，对教师产生崇敬感和亲近感，教育教学才会事半功倍，良好的班集体才会逐渐形成。