德育在小学语文教学中的无痕渗透

　　德育在小学语文教学中的无痕渗透

　　文/吕娜

　　苏霍姆林斯基说得好：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。

　　一、德育“无痕”地寄寓教学内容

　　我们知道小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切地联系，尽管体裁、题材、风格等不同，但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一。你看许多语文课文选取了文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗歌……这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感性。就比如《白杨》一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者紧密得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种叙述性的描述，让人想到边疆建设者们那种无私奉献精神。但是课文没有这样写，因为语文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一样，故事叙事简单明白，可是蕴涵的道理十分深刻，这恐怕是其他学科所不能比拟的。

　　二、德育“无痕”地实现水到渠成

　　教师必须要有意识地抓住德育的契机，必须在进行教学设计时知道，哪里需要明理，哪里需要渗透，都是一清二楚、。

　　（一）在导语引入中渗透。

　　一说到上课我们很多人都注意到导入这个环节，这是课始环节，也是启动情趣的环节，只要可以引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄和隐埋的情感，从而认真地去阅读、细微地去体会，这样的渗透才是有价值的。

　　（二）通过文眼透视德育。

　　眼睛是心灵的窗户，一篇课文的课题，就是全篇文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住课题这一文眼，并揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文“悟道”、文道结合的目的。如在上《秋天的怀念》的时候，就可以抓住“怀念”一词，问：什么是怀念？为什么会对秋天产生怀念？母亲对残废的“我”细心的照顾，给我生存下去的信心，我才没有感到绝望，而母亲却是临死之前做的这些，让我感动不已，怀念母亲，怀念有母亲照顾我的那个秋天。让学生感悟伟大的母爱，从而达到学生对母亲有的感恩之情。在孩子们的心灵埋下了感恩意识。

　　（三）剖析关键词，挖掘德育

　　教师在教学教学中，要努力抓住文章的关键词句，甚至咬文嚼字，引导学生品味，如教《小壁虎借尾巴》一课，可以问：把您的尾巴借给我行吗？可不可以把“您？”换成“你”或“喂”？让学生明白小壁虎很有礼貌。

　　三、润物细无声的“无痕”策略

　　有人曾经用雨水渗进墙壁的说法来诠释“渗透”，这是非常形象的，也是十分恰当的，只不过待到晴天时，墙壁会有明显的痕迹。而语文学科的渗透点应当是不经意的不留痕迹，最终达到润物细无声的效果。例如，在教学《别了，我爱的中国》一文时，需让学生深切领悟作者赤诚的爱国之情。教学时应引导学生抓住文章的情感线去理解作者——二十年代的革命志士，了解他当年的处境，体谅他的远行，体会他的心情，文中三次出现“别了，我爱的中国！”但表达的心情并不相同，第一次是一种“离亲泪”，第二次是一种“爱乡情”，第三次则是“报国志”。这里的明理和提升必须建立在朗读的基础上才能落实，教育学生努力学习，报效祖国，从而内化为自己自觉的个人品德行为，养成爱学习、能敬业、敢创新的新一代优秀个人道德品质。

　　当然我的思考还有些不成熟，还有许多的欠缺。但让我们语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，所以语文学科更能容易把握德育的契机。