班主任工作的几点尝试

　　班主任工作的几点尝试
　　
　　从这群孩子刚入学起，我就陪着他们，一带就是五、六年，看着他们逐渐长高，陪着他们慢慢懂事，我们相处得一直很和谐。

看着如今和我一般高的孩子们，心里总会升起一种成就感。回顾这些年的班主任工作，边做边学，理论知识学了不少，前辈们的做法也耳濡目染，吸收了不少的间接经验。由于喜欢和孩子们打交道，喜欢班主任这项工作，所以常常思考，摸索，也有了自己的一套做法。
　　
　　一、班级管理 原则当先
　　
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆”，在由几十人组成的班级中，必须制定严密的制度，只有靠制度来约束人，才是最有力量的。在这一点上，我尽量做到管理人性化，我请同学们出主意，一起制定班级制度，让同学们有了主人翁意识，为日后执行制度打下了基础。
　　
　　制定了好的制度，如果不按制度办事，仍然会形成“一盘散沙”的局面，这就得讲原则了。制度面前人人平等，触犯了制度，就得受到相应的惩罚，而且得一罚到底，落实到位。久而久之，便使学生有了“制度在我心里”的良好局面。
　　
　　在班级管理中，光有一味的“严”那也是不行的。我还和我班的班干部一起把握了另一个原则：面对学生的言行，可管可不管的，不管，该管的坚决管到底。这样，还给了同学们一个自由的空间，也不会让同学们对管理者存有戒心和厌烦心理。等到出现了较严重问题的时候，同学们也就更容易接受教育了。这样，便营造了一种和谐的管理氛围。
　　
　　二、启发学生 我当恶人
　　
　　记得那是我这个班的学生还在读二年级的时候，有个单亲家庭的孩子叫郑翔方，学习习惯非常差，三番五次教育后，仍不交作业。我气恼极了，当着全班同学的面，把他好好的批评了一顿，可他一幅满不在乎的样子，让我火冒三丈。我冲到他的座位上，揪出他的书包，扬言要把他赶出校门。虽然他这时已经意识到了事情的严重性，但已经晚了，我的话已经出口，在众目睽睽之下，不可能轻易收回，我只能继续“演”下去，心里却想着这“戏”怎么收场。当郑翔方在我的强迫之下，一步一步挨到门口时，怎么也不肯走了，用可怜的眼神苦苦哀求着我。我决定就从这儿找台阶下。我把目光转向同学们，说：“同意让郑翔方回家的同学请举手。”绝大多数同学“顺”着我的意思举起了手，只有几个同学有些迟疑。我显得极为平静，说：“我表扬没有举手的同学。”显然，大家都很意外，我接着说：“老师刚才太生气了，所以说了很多气话，可你们怎么能跟着老师错呢？郑翔方可是你们的同学呀，老师这样对待他，他已经够难过了，你们也这样排斥他，他不是更难过了吗？”话说到这儿，我的余光看见郑翔方在用袖子擦眼泪。“那你们说，还要不要让他回去？”“不——要！”同学们齐声回答。这时，聪明的周砚潇走上前来，把泪流满面地郑翔方领回了座位。
　　
　　虽然经过这件事，我仍然没能让郑翔方在短期内养成天天按时交作业的习惯，只是有了一些进步。不过，我认为在这件事中，我收获最大的是全班同学的善良，以及能辨别是非，敢于向错误挑战的品质。有了这样的收获，当回“恶人”也不错。
　　
　　三、特殊学生 “一国两制”
　　
　　陈诗盛上小学前，是由生活在农村的爷爷、奶奶带大的，奶奶非常宠爱这唯一的孙子，要什么给什么，事事顺着他，甚至出门都不用他自己行走，直到五、六岁，还是奶奶背进背出。
　　
　　上了小学以后，行为极为散漫，毫无约束，经常与人发生矛盾，在老师讲课的时候，随意下位，插嘴，甚至会冷不丁地说一句脏话，让人哭笑不得。他很没有礼貌，哪怕跟老师说话，也是用“哎”引起对方注意。他不会与人交流沟通，所以他很孤独，因为孤独，所以他就更要用他特有的方式引起大家的注意。这样便形成了恶性循环。
　　
　　起初，我觉得很棘手，后来我发现他很聪明，每次回答问题又快又准。这让我有了一丝欣慰。经过几年的马拉松式的约束与教育，他不说脏话了，与人说话时，会用称呼了，但爱插嘴，上课爱乱动的毛病仍然间歇性的出现。
　　
　　经过长时间的观察，摸索，我发现他在老师的严格要求下，在想办法约束自己，可时间稍长一点后，他就会出现反弹现象，就像一个浮在水面的皮球，越是往下按，皮球越是弹得高。针对这种现象，我决定给他特殊的宽松环境，不再理会他的那些小毛病，反倒更关注他的思维，他的想法，不管他是举手发言也好，还是随意插嘴也好。我还允许他开点小差，或是下下位，活动活动，但不能影响同学们上课。这种做法持续了一段时间后，我意外的发现，他的那些行为渐渐少了，把较多的精力放在学习上了。我想随着老师注意力的转移，他的注意力也跟着转移了吧。
　　
　　其实，我觉得班主任工作是一门艺术，班主任工作没有定法。班主任在班级管理时应该人性化、艺术化。善于从学生的角度出发，本着帮助学生成长的宗旨，关爱学生，不断地摸索出新办法，针对不同的个性，适时选用恰当的技巧，直接或间接的引导学生，给予学生最好的和最想要的教育。

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