为孩子撑起一方快乐成长的天空

　　为孩子撑起一方快乐成长的天空

　　班级是孩子成长的摇篮，这里应该有他们童年的欢乐，有他们最初的梦想，有他们响亮的宣言；这里应该留下他们激情的喝彩，留下他们成长的足迹，留下他们最美的记忆……

　　让每个孩子自主发展、快乐成长，帮助每个孩子获得成功，是所有班主任孜孜不倦的追求。

　　一、给学生一个前进的目标

　　“目标是黑暗中的一盏明灯。”

　　在班级管理中，班主任除了让孩子们讨论制订班级的共同奋斗目标以外，还应该指导每个孩子制订合理的个人奋斗目标。因为，每个孩子能力、性格等各方面的差异，会使他们各自在班中的地位有所不同：能力强的，各方面表现突出，自然而然就成了“核心人物”；性格内向的、对自己缺乏信心的，常常是班级事务的旁观者，久而久之就成了“次要人物”。长此以往，班级的整体精神面貌会受到影响。因此，引导每个学生找到自己的“前进目标”十分重要！

　　指导孩子制订个人目标首先要有针对性，根据孩子的心理特点，要让孩子在不断的成功中找到自信；其次，目标要带有阶段性，每个阶段时间不宜太长，可以是一天的、一周的、一月的；第三，目标要有可行性，能够在具体的行动中检查落实。

　　在具体实施过程中，我把制订个人目标与评选值日班长、学校的“雏鹰争章”活动相结合。每天评选当天表现最突出的学生为第二天的值日班长；每周学生根据自己的表现来选择争章内容。争章成功，就在黑板报“争章在行动”栏目中表彰。这样，每个学生都有机会获得成功。

　　由于争章不仅看成绩，更注重态度，因此，一些原本有“畏学”思想的学生为了争到“勤学章”，每天很早就到校参加早读，逐步养成了良好的早读习惯，成绩也得到了提高。

　　因为得到了大家的肯定，一些以往缺乏机会、缺乏自信的学生也开始积极参与到班级管理中来，并逐步树立信心，有的还参加了班干部的竞选，班级里呈现出你追我赶、积极向上的氛围。

　　在学生个人目标逐步提升的过程中，班级整体目标也在步步更新。长此以往，当每个孩子将目标内化为自己的思想、感情和愿望后，便会对他的行为起到积极的推动和导向作用。

　　二、给学生一个爬上去的阶梯

　　“成功是前进的动力。”

　　班主任不妨为学生设立一些成功的“阶梯”，让孩子们在进步途中既能“登高望远”，又能“拾级而上”勇攀高峰，从而获得“成功登顶”的喜悦。

　　首先，这个“阶梯”的设立尽可能是公平的，对于每个学生而言，它应该成为垫在脚下“摘果子”的那张椅子；其次，这个“阶梯”的设立要以尊重为前提，所有付出劳动取得的成功都是值得尊重的。

　　学校的最高奖项是“标兵”。有些学生无论是学习还是行为习惯都较差，按照规定是不可能获得“标兵”荣誉的，可从他们每次参加表彰会时渴望的眼神中，我能感到他们内心的羡慕——他们也渴望得到这样的荣誉。于是，我在班里设立了“进步之星”“每周一星”“班级标兵”等等。

　　班里经常评选学习、劳动、行为规范等方面的“进步之星”，并通过“家校路路通”及时向家长发喜报；每周评选“每周一星”，在班队会上隆重表彰某一方面有进步、表现突出的学生。这样一来，每个学生都热情高涨，觉得成功离自己并不遥远，其实也就是“每天进步一点”那么简单，不知不觉中便改掉了身上的一些坏习惯。

　　一学期下来，每个学生都看到了自己的进步，有十余人被评为“每周一星”，有两名学生成功晋升为“班级标兵”。这项措施使班里的学习风气、学生的行为习惯有了很大起色，我在班级常规管理方面也省了不少心思。这些成功的“台阶”，让孩子们有了向上的动力，更让他们有了一个继续努力的新高度。

　　三、给学生一个表现的舞台

　　“给我一个支点，我能用杠杆撬起地球。”

　　儿童心理学研究表明：孩子在集体中需要得到认可，需要在成功中找到自己的“定位”。每个学生都有表现的欲望。有的孩子为了引起别人的注意，甚至不惜以破坏为代价，上课时插嘴，下课后惹是生非，搞得老师一直围着他转。所以，班主任要对有这类表现欲的学生进行引导，及时给学生创造表现的机会和展示自己的舞台。

　　针对学生的心理特点，我班设立了各种“舞台”，给每个学生表现、展示的机会：设立了“习作展示”，凡发表的作品（包括图画、铅笔字、剪贴等）我都在一旁贴上作者的照片，发给学生荣誉证书；在晨会和班队会上有“才艺展示”，朗诵、乐器、讲故事、唱歌、模仿秀、跆拳道……让表演者从同学的掌声中获得自信、获得自尊。

　　我班曾有个令老师们头疼的“调皮大王”。我了解到他有画画的特长，就在“习作展示”开办的第二期发表了他的作品，趁着他激动的当口，我鼓励他拿出画画的劲头来学习，结果他迷上了写字，字越写越好，学习态度也随之发生了很大的变化。

　　“舞台”不仅局限在班级，我还把学生好的习作、日记对外投稿。曾有一位学生讨厌写作，有一次，我发现他的日记中有一句话写得与众不同，我抓住时机在评选每周“进步之星”时提出表扬，并对他的日记进行了修改，然后投寄出去，没想到，在市广播电台“红蜻蜓”栏目中播出了。现在这个孩子非常喜欢写作，经常和我交流写作心得，同学们也喜欢向他请教经验。

　　小小的习作展示，短短的晨会表演，成了学生们你追我赶展示特长的舞台，唤起了学生的进取心和内驱力。一学期下来，学生在班级发表书画、文学作品50多幅（篇），在电台、各级报纸杂志发表文章20余篇，平均每人都有一两次发表机会。班队活动质量有了很大提高，内容精彩纷呈，大大提高了学生参与各项活动的积极性，增强了班级凝聚力。

　　四、给学生一个有力的支撑

　　“班级是我家，温暖你我他。”

　　班级对于学生来说，不仅是学习的场所，还应该是一个温暖的“大家庭”，而班主任就是这个“家庭”的重要成员。对于特殊家庭学生来说，他们更需要班集体的温暖。

　　我们班有一位学生父母离异，家境困难，她总有一种自卑感，平日少言寡语。在学校“读书节”活动中，她一个人在座位上发呆。为了给她“家”的温暖，我发动全班同学为她捐款买书。在赠书仪式上，她捧着两套精装图书哭着说：“谢谢大家对我的帮助。”下面不少学生也在掉眼泪。学生们在活动中明白了“施爱”和“被爱”的真正含义。

　　从此，我总能看到她悄悄地为班级做好事，课间也总能看见她与同学一起游戏时开心的笑脸。老师、同学的关爱，成为她努力向上、摆脱生活阴影的一个有力支撑。

　　团结、向上的班风在这样一次次活动中悄然形成了。有了这样关爱、和谐的班级氛围，班级在孩子们的心目中就成了“温暖的家”。

　　“一个目标、一个阶梯、一个舞台、一个支撑”，这四根柱子，为我的孩子们撑起了一方快乐成长的天空。