给“名班主任”培养对象的10条建议

　　给“名班主任”培养对象的10条建议
　　
　　——兼论“名班主任”专业成长之路
　　
　　文/李季
　　
　　“名班主任”，虽然名在前，但我们先是班主任，然后才是“名班主任”。

班主任是我们的本职和本色，“名”只是一种附加的意义，并不意味着功成名就，不能作为追逐名利的本钱。“名”不是我们的追求，班主任工作这份事业才是我们真正的追求。
　　
　　我们不要因为有了“名”，就忘了班主任工作的本职和本色。“名”对我们来说更多的是鞭策和责任，是激励我们更好地做好班主任工作和追求“爱的事业”更高境界的动力。今天我们44名“名班主任”庄严宣誓：“为了成长，为了爱，我们决心将班主任的事业进行到底！”这应该是我们每一个人的心声。
　　
　　当然，教育部门赋予我们“名班主任”的称号，是对我们的一种期待。希望我们扬班主任之“名”，做好学生成长的导师和心灵的守护者，将班主任的“爱的事业”进行到底。
　　
　　那么，“名班主任”应怎样“扬名”和以什么来“扬名”呢？
　　
　　1、以敬业扬名。班主任工作是一种“爱的事业”，每一个“名班主任”培养对象都应该把做好学生成长的导师和心灵的守护者，作为自己的事业追求；把敬业爱生作为自己的师德修养。为人师表是学生心目中好老师的形象。师德是教师的第一智慧，是影响学生最直接、最有力、最持久的教育因素。“名班主任”要有敬业之德。
　　
　　2、以勤业扬名。“业精于勤”，班主任工作是一种细致的工作，需要用时间和耐心、责任和爱心、智慧和恒心才能做得好。勤奋、耐心、精细是班主任工作的基本态度。“名班主任”要有勤业之心。
　　
　　3、以专业扬名。班主任工作和班级管理是一项专业性的工作，以促进学生成长为主要任务，需要专业的知识、理念、智慧、能力和技术。“名班主任”要有专业之实，努力提高自己的专业知识和基本技能。
　　
　　4、以乐业扬名。班主任工作是一种繁、累的工作，容易因繁而烦、因累生苦，产生“职业倦怠”。因此，乐业首先是一种积极心态。班主任是在学生心田播种阳光的使者。播种阳光先要拥有太阳。班主任要有“痛快”——“痛苦并快乐着”的积极心态，拥有积极心态的班主任才能培养出具有幸福人生态度的学生。积极心态是人们追求幸福和理想的体现，班主任的理想就是促进学生健康成长，就是要激励学生的理想追求。“名班主任”要怀抱理想，理想的班主任是学生理想的激励者。
　　
　　5、以观念扬名。班主任不仅是一名工作者，更是一名思想者。思想决定行动，班主任的观念左右他（她）的教育行为。成功的班主任都是具有自己的教育思想的班主任。魏书生的“民主与科学”的班级管理理念，李镇西的“做最好的班主任”的理想追求，成就了他们当班主任的成就。提升理论素养和成为学习型班主任应是“名班主任”专业成长不懈的追求。
　　
　　6、以创意扬名。班主任工作的基础是常规管理。常规管理的基础要扎实。班主任工作的对象是成长中的学生。每一个学生都是个性鲜活的个体，每一个班级都是独特的班集体。班级管理和班集体建设的智慧和艺术，就在于在常规管理的基础上创新班级发展模式。“学习型班级”、“和谐班集体”、“活力班级”……，班主任创意无限，班级创新发展。班级创新发展，最能体现“名班主任”的真正价值。
　　
　　7、以魅力扬名。班级是师生交往和互动成长的平台。班主任是学生成长的导师和心灵的守护者。班主任老师真正成为学生成长导师的一个基本的前提是，“亲其师，信其道”。因此，“名班主任”的魅力，在于他（她）的人格魅力，在于他（她）的亲和力；在于他（她）能走进学生的心灵；在于他（她）与学生保持心理0距离；在于他（她）能为学生爱戴自己提供充分的理由；在于他（她）能“把威信捧在手上，把真诚写在脸上，把美丽穿在身上，把问题放在网上。”
　　
　　8、以智慧扬名。传统型班级管理方式，强调责任、爱心和管束，以“管”为主，着眼点是问题的解决。现代班级管理，在责任、爱心基础上，注重了教育智慧要素，以“理”为重，着眼点不仅在解决问题，更注重问题的教育价值。保持清醒的教育意识，善于把教育问题转化为教育契机，善于利用和整合一切教育资源，化不利因素为有利教育条件，“名班主任”是智慧型班主任，他（她）的教育智慧常常表现为精湛的教育艺术。
　　
　　9、以探究扬名。如果要把一般的班主任和“名班主任”作一个比较，找出他们之间最大的区别，那么，把班级和学生作为管理的对象还是研究的对象就是最大的不同点。“名班主任”能够以研究者的眼光、研究者的心态和研究者的方法去看待班级的发展和学生的成长，包括每一个学生的成长过程，并找出其中的规律性。（优秀班主任  ）“名班主任”应该是一个研究型的班主任。
　　
　　10、以特色扬名。“名班主任”不是一种固定的模式或标准。“名班主任”的成长历程是一个个性化的历程。每个“名班主任”都是一个独特的个体，具有差异性。“名班主任”之间的差异，主要不是水平上的差异，而是个性特色的差异。有的班主任擅长于精细德育；有的班主任精于“心法”管理；有的班主任专于叙事德育；有的班主任善于“后进生”转化……；寻找自己的特色，发展自己的特长，应该是每一个“名班主任”专业成长和“成名成家”的方向。有自己个性特色品牌的班主任，才称得上专家型班主任。

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