班主任如何学习别人的先进经验
时间: 2014-06-23 19:23:35 作者: 班主任网整理
班主任如何学习别人的先进经验
一、摆正心态，找准学习的切入点——要不要学
我问大家一个简单的问题：我们究竟要不要学习别人的先进经验？
敢于肯定，这个答案是肯定的，尤其是公开提问，没有一个老师会大胆地说，他不需要学习别人的先进经验。
在学习别人先进经验上，我们容易犯下面四个方面的毛病：
1.怀疑一切，对任何人的任何经验都不信任。总以为老子天下第一，哪怕是孔子再世，也不过如此而已，我还是比他强三分。因此，每当报纸上宣传某位优秀教师经验，他第一个态度就是质疑：是真的吗？我看是吹的吧。这对他们班有效，对我们不一定。老子比他还做得好，怎么没有登报？
这样的老师，你让他学习，哪怕是现成的经验摆在眼前，他也不会去看一眼。为什么？他的心已经满了。心满之人是装不下任何东西的，犹如一只已经满了沙子的容器，您再给他添加沙子，那新添加的沙子也不过是从顶端滑下，它里边已经不能够再更新任何内容了。
对这样的老师，我只提一个建议——虚心。我现在越来越发现“虚心”这个词语发明得好，虚者，空也；虚心就是首先清理掉自己的成见、偏见，把心灵空出来，这样你才能够装得下别人的意见、观点、做法和先进经验。
其实，虚心不仅仅是一种治学的态度，还是一个处世的哲学。虚心之人，总是和良好的人缘、平和的心态、从容的作风、幸福的生活有关；越是虚心的人，越感到自己生活的幸运，越能够给人一种如坐春风的感觉。相反，一些偏执、自傲的老师生活总不幸福，总是感觉到人人和他作对，总感到处处不如意，关键原因就是他成见太深，容不下别的东西。
苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”既然做教育，我们就有相通的地方。无论是外国的学生，还是中国的学生，无论是城市里学生，还是农村里的学生，只要是成长中的孩子，他们就会有共同的成长规律，那些名家成功的教育故事，就会有值得我们学习的地方。因此，无论做教师，还是做人，我们都要虚心好学。虚三分之一的心，就能够新装人生三分之一的体会；虚一半心，就能够新装一半的人生道理；虚整个心，就能够重新装得下整个世界！
2.盲目崇拜，对名家的一切做法都坚信不疑。体现在没有批判精神，缺乏人格独立，甚至连最基本的常识，都忘记了。比如说，前些年流行赏识教育，某些名家杜撰一个故事，说日本某位心理学家，每天对阳台上盆栽的花说鼓励的话、说欣赏的话，结果，那奄奄一息的盆载居然重新绽放，赏识居然能够使死灰复燃、枯木逢春了！
植物是没有思想的，它们是凭借着生命的本能在吸收着阳光、养分和雨露，人类对它的赞美和批判，绝对不能够影响到它们的生存。套用仓央嘉措的诗歌来说，就是：你来，或者你不来，花儿依然开；你欣赏，你不欣赏，花儿依然开；自然界的花草不会因为你的赞美而长高一分，也不会因为你的嫌弃而自矮三分，这是基本常识。但是，当我们提倡赏识教育，并且有人创造了赏识教育的传奇时，很多老师、很多媒体，就抛弃了这一基本常识，把花儿也赋予了寓言般的灵性了。教育不能够离开最基本的生活常识，离开常识，就容易走上唯心主义的路子，就会陷入典型的盲目崇拜。
正确的学习态度，应该是热情地接纳一切、冷静地分析一切、合理地使用有利于我们自己工作实践需要的东西，变崇拜名家为崇拜科学、变相信名家为相信规律、变道听途说为客观分析，做到凡物为我所用、而我不被物所役使。这样，才能够在名家的经验中不迷失自己，在别人的成就面前不轻易地否定自己。
3.急于求成，恨不能全部搬来使用。这是典型的急功近利，也是普遍存在的一种浮躁风气。我在很多地方讲课，发现你讲教育思想、讲教育理念，没有多少人乐意听；但是你讲具体工作方法，讲具体案例，嘿，下面听得挺来劲。为啥？老师们就想学那些搬回去就能够用的东西。哪怕是你讲的故事和他们相隔十万八千里，他们也很喜欢听。
其实，人与人是千差万别的，你遭遇的学生也是千差万别的，脱离了具体的教育情境，脱离了具体的某一个真实的学生，别人有效的方法对您来说就不一定起作用。刘坚新老师前面一段的学习生活，《我为什么总在老路子上走》，失败的关键原因就是生搬硬套，就是照搬照抄，忽略了他自己的教育个性，忘记了他自己的教育特长，离开了他自己的学生实际，因此，别人的优秀总只能够是雾里看花、水中望月，甚至遭遇失败之后就走向另外一个反面，对名家的做法全盘否定。
最适合的做法应该是学会客观分析，把名家的经验、宝贵的做法钻懂读透，把握名家工作成功的本质因素，然后结合自己的性格差异、知识差异、学生差异，创造性地、灵活运用到具体工作实践中去，那才是出路。刘坚新老师后面的成功，就在于他冷静地结合班级实际，学习并采用了适合自己工作需要的班级自主教育管理。
4.学用分离，学习并不能够改变他的工作实际。老师们学习别人的先进经验，也是三分钟热度。听名家讲课，到现场观察，大家总是陷进一个怪圈——“听起来感动，说起来激动，想起来冲动，落实起来就一动也不动”。
这其实是一种自满和排斥，说到底，是骨子里对别人的先进经验不信任，对自己有能力改变现状的不信任。抱着这种心态去学习，花费的时间再多，代价再大，也不能够把学习变成生产力。近些年国家对在职教师的培训力度加大，教育部专门启动了国家级培训计划——国培，可是，很多校长明明白白地对我说：怎么培训没有作用呢？老师们学习回来，和学习之前怎么没有什么两样呢？
当然，校长们也有点急功近利，学习有一个内化的过程，需要等待，我们不能够奢望所学东西立竿见影地变成实际生产力。但是，学习之前，和学习之后，应该还是要有区别的，尽管你的教育教学手段没变，至少你的教育思维、学生观念、切入工作的角度多少要有所改变啊。不能够今天学习了自主课堂，明天回去了依然是满堂灌，那样学生吃力，你自己也吃力啊！
凡物为我所用，用一种谦虚的、开放的、平和的、实践的心态对待学习，应该是我们广大班主任学习别人先进经验的切入点。我们做教师的，要敢于否定自己，敢于和自己过去不良的工作习惯、陈旧的工作思维、僵化的工作模式、死板的工作方法说再见。用学习改变你的生存、工作现状，对学生来说你就是一个和时代同步、与时俱进的人，就是一个善于接受新思想、享受新生活的人，就是一个和蔼可亲、和学生没有代沟的人。这样的一个老师，就是一个有魅力的老师。
二、明确目标，找准学习的结合点——学什么
2010年12月，我和《德育报》社长张国宏在甘肃定西讲课，谈到老师们的学习心态，他打了一个很好的比方——接水，过于着急，水龙头扭得很大，结果水急，全部溅到杯子外面去了，杯里所剩不多；不想学习，打开水龙头却不接水，结果知识流掉了，自己没有受益；只有把杯子准确地对准水龙头，不紧不慢，才能够接满满一杯水。
这个故事给我们什么启发呢？学习别人的先进经验，一定不要急于求成，要注意结合自己的实际，找准学习的结合点。但是，遗憾的是，很多老师没有这样做。即使是我们案例中日后取得那么大成绩的刘坚新老师，他当初学习别人先进经验的时候，也急于求成，甚至照搬照抄，最后不得不又重新回到老路子上。
第一、他没有思考搬来的班规究竟有没有针对性、有没有可操作性、能不能坚持？从他的自述中我们不难看出，他的班规很多具体条款是“照搬那些教育名家的具体案例的”——这实际上就是他失败的根本原因。每个年代的学生是不同的，面对的问题也是不同的。过去，我们的学生逃学了，他除了游荡就没地方可以去。而现在呢？孩子逃学了，可去的地方多着呢！（班主任培训 ）网吧、游戏厅、手机微博……他们有的是事情可做。只要口袋里有钱，一个星期、半个月不回学校都可以，哪怕是宅在家里，也能够过日子。学生变了，再套用人家过去的管理方法，肯定有不适合的地方。
另外，我还想说一句，幻想借助一纸班规就能一劳永逸，这样的事情过去没有，现在也不会有，将来也还不会有的。在依班规对学生进行管理的同时，我们更多的要在规则意识、民主习惯、权力与义务上对学生进行思想教育。没有良好的思想教育做依托，简单地套用别人的班规是没有前途的，即使眼前有效，最后还是会出问题。
成功的班主任，总是经常反思的班主任，他们常常在班级出现的各种现象之前，或者之后，深入地思考几个“为什么”、“怎么会这样”、“该怎么办”。只有深入思考了，行事才有针对性。
第二，他忽略了民主治班的真正内涵，忽略了民主治班的前提是让学生“在民主生活中学会民主”（陶行知），把民主治班混同于听从学生摆布了。
其实，科学地理解，民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对我们教师而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。民主不民主，不是靠我们嘴巴上说的，而是靠我们实际行动中做的展现给孩子们看，让他们在具体生活中体会到民主。比如说尊重学生的意见，哪怕他们和我们所想的相差十万八千里，但是人家说得有道理，合乎学生实际需要，我们就要虚心接受，并付诸实践。我们不要嘴巴上说民主，骨子里却是专制那一套，表里不一，学生当然就能够感觉到。
同时，我们还要认识到，民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程，这一点我们必须清醒地认识到。效果不明显，我们不能够轻易地全盘否决，而应该去多思考“为什么”，然后逐步完善。
第三，他片面理解了赏识教育的作用。其实，赏识教育之所以有效，最关键的原因是尊重了“每一个学生”的起点——请注意“每一个学生”这五个字，“每一个学生”的意思是不同的学生成功的标准是不同的，我们不能够用整齐划一的标准去要求所有的孩子，如果你硬要这么要求，那么结局只有一个——孩子们会直接对老师说：“老师，你还是别憋我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你！”
你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能够收到这样的效果。
那么，面对别人的先进经验，我们老师们究竟该如何做呢？
一、抛弃成功的表象，学习名家勇于坚持的精神。很多名家一谈起自己的经验，往往过于强调个性，说什么“学我者生，肖我者死”，其实没有那么玄乎。学者生，肖者也能够生，再说了，这个肖也有个等级，初学者肖其形，深学者状其神，最高层次的就结合别人和自己的融会贯通了。每一个阶段，都能够取得一定的成绩，哪里会有那么恐怖，“学我者生，肖我者死”呢？做班主任的，就应该大胆地借鉴别人的先进经验。学生喜欢接受新事务，只要你学来的东西以前没有使用过，对学生来说就具有一定的吸引力。
当然，简单的肖其形不是我们的学习目标，我们应该深入到优秀教师经验的骨子里，去学习人家坚持探索的精神，不管是形还是神，我们努力去学习人家反复尝试、坚持探索的精神，这倒是颠扑不破的真理。
探索是需要坚持的，因为没有现成的路可走。尽管是别人证明可行的，对您来说仍然可能是第一次。当学习、改革、应用的情况没有理想的那么好时，我们究竟该怎么办？很简单，坚持；只要大方向没有错，就应该坚持。只有坚持再次尝试，你才知道问题究竟出在哪里。教育教学是社会实践，需要一个反复检验的过程。没有检验是没有发言权的，很多老师成功的做法只做一次，然后就总结经验。这成功究竟是偶然的，还是必然的，究竟是靠运气得来的，还是自己努力的，究竟是哪一个做法对了……他自己心里不清楚。这也就是好些教育教学教改经验，一总结就成功，一推广就失败的原因，他们从终点考虑问题，看到成绩才总结经验，而不是去反复实践和验证，怎么会不出问题呢？我提倡无论是学习还是改革试验，都需要反复坚持实践，不要遇到失败就全盘否定，推倒重来。刘坚新老师前期的学习实践，失败的原因就是没有坚持，遭遇了一点点的挫折，或者说风言风语，情况没有理想的那么好，就马上否定自己，重走老路。
不到黄河心不死，很多人还没有到黄河，就早已经死心了，那么，他怎么能够看到黄河的雄浑与壮阔呢？成绩，很多时候，仅仅来源于我们比人家多了一份坚持。
二、透过表面的行为，学习人家民主教育的精髓。其实，魏书生的班规也好，李镇西的班规也好，核心的教育理念是民主与科学、民主与法制，是现代公民规则意识的培养和建设。他们是在用班规这个游戏规则，给学生一个民主生活的氛围，培养学生们的民主与法制意识。这是他们依法治班的精神本质。学习他们用班规治班的做法，就要剥开管理的表象，透过表面的行为，深入学习他们教育思想的精髓。
尤其是李镇西，每一次制定班规，都会把制定班规的过程当做一次民主教育的启蒙。他们是先民主教育，然后才是规则管理，用规则形成民主生活，用民主生活延伸规则教育。学生已经在这种民主生活中，切身地体会到了法制给他们带来的好处，因此，他们的班规，不论老师在与不在，总是能够执行下去。
学他们依法治班，就要学他们民主启蒙的做法，学他们民主教育的精神实质，这样，我们才能够把幕后很多没有说明的东西学明白，从而学得人家以法治班的真经。
三、剥开具体的做法，学习人家良好的学生观念。我仔细研究和揣摩了好些名家成功的经验，我发现名家之所以成功，其实并不是名家的学生特别好教，也不是名家的手段特别玄乎，更不是名家的运气好，而是名家具有良好的学生观念。观念决定态度，态度影响方法，方法成就习惯，一个具有良好学生观念的人，教育管理方法再差，效果也会有七成。
那么，就会有老师问：我怎么才能够准确把握人家先进经验里的值得学习的学生观呢？很好办？观察、分析和研究。孔子在《论语·为政》里说：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？”意思是说，学习别人的先进经验，首先去观察别人做事动机，再观察他如何达到目的，再去观察、分析他们做这件事的心态和品性，这样学习，人家心窝子里的那点想法，哪里还藏得住呢！
比如说魏书生，他开口科学，闭口民主，其实落实到根本，就是他良好的学生观念——充分尊重学生。他带学生跑步，跑得动的就跑，跑不动的就爬，还设立一个爬组，让人幽默的同时，解放了学生的压力。他让学生写作文，人家不会写的字就画圈。因此，他的学生，差生也能够写好作文。魏书生常说自己之所以成功，就是摆正自己的位置，为学生服务。其实，服务只是一个手段，更关键的因素是他心中时刻有学生，一切都围绕“以生为本”来开展工作——是他良好的学生观，帮助他成功。
我提倡学人家先进经验，就要学习人家良好的学生观。学生观念好，即使孩子们不听话，他也不觉得失望、烦躁；他会觉得孩子是犯错的主，出点小问题很正常，孩子们就是在改正错误中长大的。这样，他就会欣赏孩子，鼓励孩子改正错误，并打心眼里喜欢孩子。您说，当孩子从你的眼神里、从你的语气里、从你不自觉的动作中都能够感觉到你的欣赏和鼓励的时候，他哪里会觉得你的赏识教育是假的呢？当你始终把孩子当作一个平等的大人来看待，有事情真诚地和他商量，出了问题也不会居高临下地指责，他哪里会觉得你不是真民主呢？
从老师出发来考虑问题，还是从学生出发来考虑问题，是决定我们教师工作艺术的最核心的因素。树立良好的生本观念，把自己当成学生，用穿越年龄和空间的思维去揣摩教育实效，用学生的心态去揣摩我们的措施，我们的制度、措施哪里会不受到学生欢迎呢？
四、抛开肤浅的形式，学习人家不断创新的魄力。马克思主义活的灵魂，就是实事求是、具体问题具体分析。我们学习人家的先进经验，也要掌握人家活的灵魂。那么，人家成功的先进经验活的灵魂是什么？——创新！创新是魅力班主任屡试不爽的吸引学生积极管理的法宝。
考察中国的名班主任历史，我们就会发现那些著名班主任成长都有一个共同的特征：不满足于当时的教育现状，致力于教育探索和改革。大伙想想，当全国各地还是在满堂灌的时候，魏书生的把课堂还给学生，一个星期学完一本书的内容，怎么会不引起轰动？当我们还在用高一2班、高三2班命名班级的时候，李镇西的“未来班”，怎么会不在学生心目中留下深刻的印象，怎么会不被学生追捧？民主治班有效，是因为我们的学生以前班主任没有那么做；赏识教育有效，是因为我们的孩子遭受打击太多；依法治班有效，是因为我们很多班主任从来没有让孩子独立自主过……当别人没有创新的时候，有人创新了，管理的效率就来了。
青少年的心理特征是好奇、冲动、易变、乐于接受新事物，喜新厌旧也是人的通病，我们只有不断创新班级管理的模式，创新班级管理的机制，更新班级管理的技巧，改变班级管理的花样，才能够不断吸引学生积极跟进。这样的老师，才是一个永葆教育艺术魅力的老师！这样的老师，走到哪里，都会受到学生的欢迎。
学习人家对事业的坚持，学习人家良好的学生观念，学习人家的民主教育理念，学习人家的创新精神，走到哪，我们都不会落伍，走到哪里，我们都不会回到老路子上去。
三、注重实际，找准学习的突破点——怎么学
第一个问题回答了要不要学习先进经验的问题，第二个问题又讲了我们要向人家优秀教师学什么，现在我们再来讨论第三个问题——怎么学的问题。中国的教育教学教改经验，一总结就成功，一推广就失败，这里面有经验本身值得商榷的问题，也有经验实际不成型的问题，但是，更有老师们学习别人先进经验的时候，没有合理的分析利用，没有结合好自身实际，简单的照搬照抄，甚至依葫芦画瓢、结果导致水土不服的问题。
那么，一个明智的班主任，究竟该如何向别人学习先进经验呢？还是刘坚新老师，我们还是用他后面的故事来说明这个问题。
1.联系本职岗位需要，结合职业特点广泛性地学。鲁迅在《绛洞花主小引》中这么评价《红楼梦》：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”其实，作为一个挚爱教育而又喜欢学习的班主任老师来说，心中有教育，眼中有班级，万事万物都读出教育和班级管理的道理来。
刘坚新老师后面的学习，就具有这种特点。他广泛地涉猎各类图书，教育学、心理学、哲学、小说、甚至现代企业管理等，他都涉及。偶有所得，便欢天喜地地记录下来。如他阅读吴思的《潜规则》，一般人只能够就事论事的谈到清官难做，贪官好做。他却看出清官和差生被淘汰的社会意义来。他说清官淘汰大不了回去做老百姓，差生淘汰回家，就降低了民族的文化水平。因此，无论如何，他不淘汰差生，对差生的态度，他就如《士兵突围》里许三多一样，“不放弃，不抛弃”。正因为他无论看到什么，都能够学习到有关于教育的部分，都能够联系自己的职业实际学，有一种近乎痴狂的学习状态，结果，他打通了各学科和教育的真谛，明白大道至简，其实教育管理和做人、做事、做企业，完全是相通的，天人一理，这样，他的班级管理思路开阔了。在他后期的班级管理里，不仅有魏书生、李镇西的影子，还有现在比较前卫的课题实验班级自主教育管理。这些综合手段的利用，提高了他学习的有效性，真正把学习变成教育生产力。
2.联系自己工作实践，结合班级特点继承性地学。树立万物皆为我所用的思想。农村学生胆小，自主性不强，于是，刘坚新老师结合自主学习的一些理念，在班会上对大家说：“长久以来，无论是我，还是同学们，我们都行走在班级管理的误区。许多同学认为，班级管理是班主任的事，与自己两不相干；还有些同学认为，班级管理是班级一小撮人的事，即班主任、班干部们的事。这都是错误的想法。其实，我们每个同学都是班级管理的主人，我们既是被管理者，也是管理者。班级光荣我光荣，班级蒙羞我可耻。下面，我希望每个同学以班级主人翁的身份献计献策，通过大家共同的学习、讨论，共同制订出切合我们班级实际的总目标。”
他的发言一完，班级闹热极了，经过长时间的酝酿，大家一致通过了班级管理总目标。即：通过全班同学的共同努力，争取实现班级学风良好、组织纪律井然有序、所有同学的学业成绩得到较大提升，班级成长为全校明星班级。他这个做法，既学习了自主教育管理的一些基本理念，又继承和发扬了魏书生、李镇西凡事和学生商量的好传统。如果要说刘坚新老师后面的做法为什么会取得那么大的成绩，我想这应该是一个关键的因素。
3.联系自己的生情，结合学生特点创造新地学。学生不同，教育方法也千差万别。在实施班级目标激励方法的时候，班级的“红椅子”专业户，这是刘坚新老师的独创，其实就是后进生，他们忧心忡忡地说出了自己的困惑：“老师，您看我成绩这么差，会不会给班级拖后腿呢？这样的目标，我是难以实现了。”他的话音刚落，又有几个同学坦诚地说出了自己的忧郁。刘坚新老师笑笑，宽慰道：“总目标制订了，我们所有同学都要鼓足勇气向自我挑战，挑战自己的惰性，挑战自己的不足。当然，每个同学能力有大小，都有各自的具体情况，班级不可能用一个标准来要求所有的同学，我们还需要制订分解目标。横向的、纵向的。”
于是，他们决定以小组为单位制订学习、纪律、劳动卫生等分目标，组与组之间开展竞赛。每一组的情况安排专人记录，每月统计一次，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。这样，就发挥了管理的游击小分队的作用，他们还给自己的小分队命名，活力一下就显现出来了。学习借鉴别人的经验不能够依葫芦画瓢，必须联系自己的工作实际，创造性地改良、甚至改造别人的先进做法，这样才能够真正有效。因此，同样是自主管理，第二次使用的时候，刘坚新老师班上就没有水土不服了。
4.联系自己性格差异，结合自身特点有针对性地学。我提倡教师学习要根据自身需要，尤其是根据自己的性格、学识和能力差异学习，缺啥补啥。不要盲目跟风，不要急躁冒进。人家外形好看，性格开朗，天生是表演家的胚子，他们的那些硬件我们是学不来的。但是，我们可以学习他们那些不以客观条件为转移的人为优势，联系自己的特点学习。比如说刘坚新老师其实是一个内向型的老师，本身不善于社交。但是，他注意扬长避短，针对自己平时在个性上的不足，针对性地对自己提出的8点约束，受到学生的普遍欢迎 (班主任网整理，转载请注明出处。)
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